课题名称：核心素养导向下高中语文群文阅读教学实践研究
课题负责人：[姓名]
课题组成员：[成员姓名1]、[成员姓名2]、[成员姓名3]等
所在单位：[XX高级中学]
完成时间：2025年12月
一、课题研究概述
（一）研究背景
《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》明确提出以核心素养为导向的语文教学要求，强调培养学生的语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解能力。当前高中语文阅读教学中，存在单篇教学为主、文本碎片化解读、学生阅读视野狭窄、思维深度不足等问题，难以满足核心素养培育的需求。群文阅读作为一种新型阅读教学模式，通过整合多篇主题相关、文体相近或风格相似的文本，引导学生进行比较、分析、探究，有助于拓宽阅读视野、深化思维品质、提升核心素养。基于此，本课题立足高中语文教学实际，开展核心素养导向下的群文阅读教学实践研究，旨在探索科学有效的群文阅读教学策略，为高中语文阅读教学改革提供实践参考。
（二）研究意义
1. 理论意义
本课题紧扣核心素养理念，系统梳理群文阅读的理论基础，探索核心素养与群文阅读教学的内在关联，丰富高中语文阅读教学的理论体系，为核心素养导向下的语文教学改革提供理论支撑。
2. 实践意义
通过开展群文阅读教学实践，构建适配高中语文各学段、各文体的群文阅读教学模式与策略，提升教师的群文阅读教学设计与实施能力；引导学生掌握群文阅读的方法，培养自主阅读、合作探究的能力，切实提升语文核心素养，促进学生全面发展。
（三）研究目标
1. 明确核心素养导向下高中语文群文阅读教学的内涵、原则与目标，梳理不同文体、不同主题的群文阅读文本整合思路。
2. 构建核心素养导向下高中语文群文阅读教学模式，探索有效的教学设计策略、课堂实施策略与评价策略。
3. 开发一批适配高中语文教学的群文阅读教学案例与文本资源包，为一线教学提供实践参考。
4. 提升课题组成员的群文阅读教学研究能力与实践水平，验证群文阅读教学对学生语文核心素养提升的实际效果。
（四）研究内容
1. 核心素养导向下高中语文群文阅读教学的理论研究：梳理核心素养与群文阅读的核心内涵，分析二者的内在契合点，明确群文阅读教学的核心素养培育目标。
2. 高中语文群文阅读文本整合策略研究：结合高中语文教材与课外阅读资源，探索基于主题、文体、作者、时代背景等不同维度的文本整合方法，形成不同学段、不同专题的群文阅读文本资源包。
3. 核心素养导向下高中语文群文阅读教学模式与策略研究：构建“文本整合—问题设计—合作探究—总结提升—评价反馈”的群文阅读教学模式，探索各环节的具体实施策略，重点研究问题驱动、合作探究、思维拓展等关键环节的设计方法。
4. 高中语文群文阅读教学评价体系研究：建立兼顾过程与结果、量化与质性的群文阅读教学评价体系，包括对学生阅读能力、思维品质、核心素养提升的评价，以及对教师教学设计与实施能力的评价。
5. 群文阅读教学实践案例研究：在高一、高二年级开展群文阅读教学实践，选取不同文体（散文、小说、诗歌、议论文等）、不同主题（家国情怀、青春成长、文化传承等）开展教学实验，积累典型教学案例，总结实践经验。
（五）研究方法
1. 文献研究法：系统查阅核心素养、群文阅读、语文阅读教学等相关领域的文献资料，梳理研究现状，吸收先进理论成果，为课题研究提供理论指导。
2. 行动研究法：课题组成员立足教学实际，按照“计划—实施—观察—反思”的流程，开展群文阅读教学实践，在实践中发现问题、调整策略、总结经验，不断优化教学模式与方法。
3. 案例研究法：选取典型教学案例，进行深入剖析，总结群文阅读教学设计、实施与评价的有效经验，形成可复制、可推广的教学案例。
4. 调查研究法：在研究初期，通过问卷调查、访谈等方式，了解高中语文阅读教学现状、学生阅读水平与核心素养发展情况；在研究末期，再次开展调查，对比分析教学实践效果，验证研究假设。
5. 经验总结法：及时梳理课题研究过程中的实践经验与研究成果，进行归纳、提炼与升华，形成系统的研究结论与实践建议。
二、课题研究过程
本课题研究周期为2024年9月—2025年12月，共分为四个阶段推进，具体过程如下：
（一）准备阶段（2024年9月—2024年12月）
1. 组建课题研究团队，明确课题负责人与成员的职责分工，制定详细的课题研究方案与实施计划。
2. 开展文献调研，系统梳理核心素养、群文阅读相关理论文献，撰写文献综述，明确研究的核心问题与突破方向。
3. 开展前期调研：采用问卷调查法（发放问卷300份，回收有效问卷286份）和访谈法（访谈教师15名、学生50名），全面了解我校高中语文阅读教学现状、学生阅读兴趣与习惯、核心素养发展水平，以及教师对群文阅读的认知与实践情况，为课题研究奠定实践基础。
4. 组织课题组成员开展理论学习，邀请专家开展群文阅读教学专题讲座，提升团队成员的理论素养与研究能力。
（二）理论构建与资源开发阶段（2025年1月—2025年4月）
1. 基于文献研究与前期调研结果，课题组召开多次研讨会，明确核心素养导向下高中语文群文阅读教学的内涵、原则与目标，梳理出“主题统领式”“文体比较式”“作者聚焦式”“问题驱动式”等四种文本整合思路。
2. 结合高中语文教材内容与课外阅读资源，开展群文阅读文本资源整合工作，开发出“家国情怀主题散文群文”“古典小说人物形象分析群文”“现代诗歌意象探究群文”“议论文逻辑思辨群文”等6个专题的文本资源包，每个资源包包含3-5篇核心文本、阅读导读材料与拓展阅读建议。
3. 初步构建核心素养导向下高中语文群文阅读教学模式，明确“文本整合—问题设计—合作探究—总结提升—评价反馈”五个环节的核心任务与实施要点，探索各环节的教学策略。
（三）教学实践与优化阶段（2025年5月—2025年10月）
1. 选取我校高一、高二年级各2个班级作为实验班级，对应年级各2个班级作为对照班级，开展教学实践。实验班级采用构建的群文阅读教学模式开展教学，对照班级采用传统单篇阅读教学模式。
2. 课题组成员分工开展不同专题的群文阅读教学实践，每学期每人完成至少3节群文阅读公开课，撰写详细的教学设计方案、教学反思与课堂实录。
3. 定期召开课题组研讨会，分享教学实践经验，梳理教学中存在的问题（如文本整合难度大、学生探究深度不足、评价方式单一等），共同探讨解决策略，不断优化教学模式与实施策略。
4. 完善群文阅读教学评价体系，采用“过程性评价+终结性评价”相结合的方式，通过课堂观察、阅读档案袋、小组探究成果展示、阅读测试等多种形式，对学生的阅读能力、思维品质与核心素养发展情况进行全面评价。
5. 收集整理教学实践数据与资料，包括学生阅读成绩、问卷调查结果、访谈记录、教学案例等，为后续成果总结奠定基础。
（四）总结阶段（2025年11月—2025年12月）
1. 系统梳理课题研究过程中的各类资料，包括研究方案、文献综述、调研数据、教学设计、教学案例、教学反思、测试成绩等，进行分类整理与归档。
2. 对教学实践数据进行统计分析，对比实验班级与对照班级学生的阅读能力、核心素养发展水平，验证群文阅读教学的实践效果。
3. 总结课题研究成果，撰写课题研究报告、教学案例集与论文，提炼核心素养导向下高中语文群文阅读教学的有效模式与策略。
4. 组织课题成果交流与展示活动，邀请学校领导、语文教研组同事对课题成果进行评议，广泛征求意见，对研究成果进行修改完善，形成最终的结题材料。
三、课题研究成果
（一）理论成果
1. 形成《核心素养导向下高中语文群文阅读教学理论综述》1份，系统梳理了核心素养与群文阅读的核心内涵，明确了二者的内在契合点，提出了群文阅读教学的核心素养培育目标与实施原则，为高中语文群文阅读教学提供了理论支撑。
2. 撰写研究论文《核心素养导向下高中语文群文阅读文本整合策略研究》《群文阅读教学与高中语文核心素养培育的路径探索》等2篇，其中1篇发表于区级教育期刊。
（二）实践成果
1. 构建了“四维驱动”高中语文群文阅读教学模式，即“文本整合维度—问题设计维度—合作探究维度—评价反馈维度”，明确了各维度的核心任务、实施步骤与操作要点，形成《核心素养导向下高中语文群文阅读教学模式实施指南》1份。
2. 开发了6个专题的高中语文群文阅读文本资源包，包含“家国情怀”“青春成长”“文化传承”“逻辑思辨”“意象探究”“人物形象分析”，每个资源包包含核心文本、阅读导读、拓展资料、教学设计建议等内容，共计整理文本28篇，形成《高中语文群文阅读文本资源集》1册。
3. 积累了一批典型的群文阅读教学案例，共收集整理优秀教学设计20份、课堂实录15节、教学反思20篇，形成《核心素养导向下高中语文群文阅读优秀教学案例集》1册，其中3个案例在区级语文教学案例评比中获奖。
4. 建立了“过程性+终结性”相结合的高中语文群文阅读教学评价体系，制定了《高中语文群文阅读教学评价标准》，包含学生阅读能力评价量表、教师教学设计评价量表、课堂实施效果评价量表等，为群文阅读教学评价提供了科学依据。
5. 教学实践效果显著：通过对比实验班级与对照班级的教学数据，实验班级学生的阅读兴趣与自主阅读能力显著提升，问卷调查显示学生阅读兴趣提升率达75%；学生的思维品质得到深化，在阅读测试中，实验班级学生的文本分析、比较探究类题目得分率较对照班级平均高出12%；学生的语文核心素养全面发展，在区级高中生语文能力竞赛中，实验班级有8名学生获奖，获奖人数较对照班级明显增加。
6. 提升了课题组成员的专业素养：课题组成员通过理论学习、教学实践与研讨交流，群文阅读教学设计与实施能力显著提升，其中2名成员获评校级骨干教师，3名成员在校级以上语文教学竞赛中获奖，1名成员承担区级群文阅读教学公开课。
四、课题研究反思
（一）研究亮点
1. 研究视角精准：紧扣核心素养导向，立足高中语文教学实际，将群文阅读教学与核心素养培育深度融合，研究主题具有较强的时代性与实践价值。
2. 研究过程扎实：严格按照课题研究计划推进，采用文献研究、行动研究、案例研究等多种方法，注重理论与实践结合，积累了丰富的实践数据与资料，研究成果具有较强的真实性与可靠性。
3. 成果实用性强：开发的文本资源包、教学案例集、教学模式实施指南等成果，直接适配高中语文一线教学，可操作性强，便于推广应用。
（二）存在不足
1. 文本整合的深度与广度有待拓展：目前开发的群文阅读文本资源包主要基于教材相关主题，对课外阅读资源、本土文化资源的整合不足，文本类型的覆盖面有待进一步拓宽。
2. 差异化教学策略研究不足：在教学实践中，对不同层次学生的阅读需求关注不够，针对学困生、学优生的差异化群文阅读教学策略探索不深入，难以充分满足不同学生的发展需求。
3. 研究成果的推广力度有待加强：课题研究成果目前主要在本校范围内应用，在区域内的推广与辐射范围有限，成果的影响力有待进一步提升。
4. 长期效果跟踪不足：由于研究周期有限，对学生核心素养提升的长期效果未能进行充分跟踪调研，研究结论的持久性有待进一步验证。
（三）后续研究计划
1. 深化文本资源开发：进一步拓展群文阅读文本的来源，整合课外阅读资源、本土文化资源、红色文化资源等，丰富文本资源包的内容与类型，提升文本整合的深度与广度。
2. 聚焦差异化教学：开展针对不同层次学生的群文阅读教学策略研究，制定个性化的教学方案与评价标准，满足不同学生的阅读需求，促进全体学生核心素养的均衡发展。
3. 加强成果推广：通过举办成果分享会、开展校际交流、发表研究成果等多种方式，扩大课题研究成果的推广范围，发挥成果的辐射带动作用，为更多高中语文教师提供实践参考。
4. 开展长期跟踪研究：对实验班级学生进行长期跟踪调研，持续关注学生阅读能力与核心素养的发展变化，验证研究成果的长期效果，不断优化群文阅读教学策略。
五、结语
本课题“核心素养导向下高中语文群文阅读教学实践研究”历经一年多的系统研究，通过理论探索与教学实践，初步构建了适配高中语文教学的群文阅读教学模式，开发了一系列实用的教学资源与案例，验证了群文阅读教学对提升学生语文核心素养的积极作用，取得了预期的研究成果。同时，我们也清醒地认识到研究中存在的不足，后续将继续深化研究，不断完善成果，努力为高中语文阅读教学改革与核心素养培育贡献更多力量。
在此，衷心感谢上级教育部门、学校领导对本课题研究的大力支持，感谢课题组成员的辛勤付出，感谢语文教研组同事的悉心指导与帮助！
课题负责人：[姓名]
2025年12月31日
